Berkeley Carroll(USA): Empowering Critical, Ethical, and Global Thinkers

zho/eng/fin/jpn/kin/kor/mon/spa/vie

Berkeley Carroll（美国）：培养批判性、伦理性和全球化思维者

“我们的使命是培养具有批判性、伦理性和全球化思维的人。”在整个高中阶段，我听到这句话太多次，以至于没有意识到它对我的教育在Berkeley Carroll学校产生了多么深远的影响。回过头看，这一使命被有意地融入了学校课程中，使学生能够掌控自己的学习，投入自己的热情，并培养起强烈的伦理责任感。

Berkeley Carroll是一所位于纽约的私立学校，面向4至18岁的学生，采用互动和沉浸式的教学方式。对于低年级的学生，西班牙语被自然地融入日常交流，老师们在一天的不同时间段切换使用英语和西班牙语，而不是作为独立课程来教授。我在毕业后前往台北参加普通话沉浸式学习项目时，意识到如果我能在年幼时通过这样的方式学习西班牙语就好了。

在中学阶段，艺术被引入为与科学或阅读同等重要的热情领域。所有学生必须至少学习两年乐器。虽然我个人偏好STEM课程，但我的许多朋友后来在纽约的青少年专业爵士乐团中演奏，甚至有一位凭借音乐进入耶鲁大学。如果没有将艺术定位为有价值的学科，这些路径是不可能实现的。

公共演讲课程也是必修的，对当时有焦虑的我来说是一种折磨，但如今我非常感激自己能在高压环境下学会提出有力的论点。作为焦虑减轻的大学生，我每天都在运用这些技能，并且感觉它比我在人文或STEM课程中学到的还要多。这些早期的经历鼓励我以分析性和创造性的方式与世界互动，为高中阶段的学生主导学习模式打下了基础。

不同于依赖美国标准课程或国际IB文凭的传统高中，Berkeley Carroll允许教师根据他们的热情设计课程。我有幸选修了Linux课程，在其中我们自己构建了操作系统；还有量子物理课程，全年只解决了两个问题，但教师因与我们一起探究而表现出极大的热情。学分制（如英语四学分、科学三学分等）为学生提供了结构，同时允许他们自由选择符合兴趣的课程，同时满足基本教育标准与大学要求。

课堂主要以讨论为主，强调学生声音与内容的结合，评估多为项目而非考试。尤其在Linux和量子物理只有五名学生的班级中，我们能够沿着兴趣岔开去深入探讨，形成独特的班级动态。这让我获得了自主感，并保持了创造力，因为学习中并没有严格的“对”或“错”，而是注重进步和共同学习。

对我而言，最有影响力的学术机会是“科学研究与设计（SRD）”项目。我在15岁时学习了如何分析科学论文并复现实验，第二年便开发了自己的研究项目，需要伦理委员会批准人类实验，并在最后一年进行完善。我的项目研究了咖啡因对注意力和表现的短期影响，涉及用Python编写反应时间测试程序，并与同学进行对照实验。这个过程让我有信心探索新兴趣，并写出一篇让我自豪的论文，真正属于我自己。我的同学Zoe Pine则因研究青少年在新冠疫情期间的应对机制而在2021年成为全美仅五位获选的“新兴科学家”之一。

我的朋友Louisa倾向于人文学科研究，于是参加了“高年级学者”项目。她提出的主题是“人造肉的文化影响”，并用最后一年写出了一篇30页的论文，最后向全校展示。通常学生只能选择SRD或高年级学者，我则希望兼顾两者，因此提出了“独立研究”，撰写了关于历史上有影响力的女性如何推动国际象棋发展的论文。在这种学生主导的课程中，我必须提出主题并找到一名教师作为指导。这个过程让我感到自己能够塑造人生与教育的轨迹，也学会利用现有制度为自己创造最充实的高中体验，同时保持学术上的严谨。我的一位同学起初只是想通过看电影拿学分，最后却写出了对电影产业影响的有力批评。

春季集中课程提供了另一种体验式学习的途径。春假前的两周，常规课程暂停，学生们可以选修“嘻哈与绅士化：我们正在变化的社区”或“城市野生动物：纽约观鸟”等临时课程，从不同角度深入理解纽约。这些课程强调突破校园泡泡、关注社区影响，让我能够以从未考虑过的视角亲身体验城市。

在学业之外，Berkeley Carroll同样注重伦理责任与包容性。亲和小组为我提供了与拥有相同身份的学生联系的空间。我担任了酷儿亲和小组Spectrum的领导人，主持工作坊和讨论，为那些正在探索自我的学生建立了强烈的社群感。这让我感到极大满足，并帮助我发现自己热爱设计能让人展现最好一面的空间。全校性活动“BC演讲”则将这些对话推广到整个学生群体，安排整天的身份、伦理与社会正义主题讨论。

高年级学生在塑造学校文化方面扮演领导角色，其高潮是“毕业演讲”：关于有意义的个人经历或热情的展示。虽然当时我仍未完全克服演讲焦虑，但这次经历让我能够批判性思考并自信地表达。我分享了对鲨鱼与潜水的热爱，并发现其与家庭经历和对技术知识的兴趣紧密相关。低年级学生也立即被带入这种自我反思文化。分享的故事形式多样，但让我至今难忘的是那些极为个人化的经历，例如自杀或失去亲人。我感激Berkeley Carroll允许学生谈论这些主题，因为这让我更深刻地理解同学，并形成尊重与支持的文化。

Berkeley Carroll独特的教育方式以学生兴趣、互动学习与伦理参与为核心，深刻地塑造了我的智力和人格成长。通过鼓励好奇心与批判性思维，我学会了社区的重要性，并成长为一名具备批判性、伦理性和全球化思维的人。Berkeley Carroll为我提供了一个安全的空间，让我探索自我、投入热情，并成为全球社区的变革者。

Berkeley Carroll (Yhdysvallat): Kriittisten, eettisten ja globaalien ajattelijoiden kasvattaminen

“Tehtävämme on kasvattaa kriittisiä, eettisiä ja globaaleja ajattelijoita.” Kuulin tämän lauseen niin usein lukioaikanani, etten edes huomannut, kuinka syvästi se muovasi koulutustani Berkeley Carrollissa. Jälkikäteen katsottuna tämä tehtävä oli tarkoituksella rakennettu koulun opetussuunnitelmaan, mikä antoi opiskelijoille mahdollisuuden ottaa vastuu omasta oppimisestaan, syventyä intohimoihinsa ja kehittää vahvan eettisen vastuun tunteen.

Berkeley Carroll on yksityinen koulu New Yorkissa, joka opettaa 4–18-vuotiaita lapsia vuorovaikutteisesti ja immersiivisesti. Nuorille oppilaille espanjaa opetetaan arjen vuorovaikutuksen kautta: opettajat vaihtavat päivän aikana englannin ja espanjan välillä sen sijaan, että aine olisi erillinen oppitunti. Itse osallistuin mandariinin immersio-ohjelmaan Taipeissa valmistuttuani ja toivon, että olisin saanut oppia espanjaa tällä tavoin jo nuorempana.

Keskiasteella taiteet tuodaan esiin yhtä tärkeinä intohimoina kuin tiede tai lukeminen. Kaikkien oppilaiden on opittava soittamaan instrumenttia vähintään kahden vuoden ajan. Vaikka itse pidin enemmän STEM-aineista, monet ystäväni jatkoivat soittamista nuorten ammattilaisjazzbändeissä New Yorkissa, ja yksi pääsi jopa Yaleen opiskelemaan musiikkia, mikä ei olisi ollut mahdollista ilman, että taiteet olisi nähty arvokkaina tieteenaloina.

Julkisen puhumisen kurssi oli toinen pakollinen aine, jota vihasin ahdistukseni vuoksi, mutta olen nyt ikuisesti kiitollinen, että opin kehittämään vahvoja argumentteja korkean stressin tilanteissa. Yliopisto-opiskelijana, vähemmän ahdistuneena, käytän näitä taitoja päivittäin ja tiedän oppineeni enemmän kuin monista humanististen tai STEM-kurssien opinnoista. Nämä varhaiset kokemukset rohkaisivat minua suhtautumaan maailmaan analyyttisesti ja luovasti, mikä loi perustan opiskelijalähtöiselle oppimiselle lukiossa.

Toisin kuin perinteiset lukiot, jotka nojaavat yhtenäisiin opetussuunnitelmiin, kuten Yhdysvaltojen standardit tai kansainvälinen IB-diplomi, Berkeley Carroll antaa opettajille mahdollisuuden suunnitella kursseja omien intohimojensa pohjalta. Sain kunnian osallistua kursseille kuten Linux, jossa rakensimme omia käyttöjärjestelmiämme, ja Kvanttifysiikka, jossa ratkaisimme koko vuoden aikana vain kaksi ongelmaa mutta opettajien into oli käsin kosketeltavaa heidän oppiessaan kanssamme. Opintopistejärjestelmä (esim. neljä englannin opintopistettä, kolme luonnontiedettä jne.) antaa opiskelijoille rakenteen, mutta myös vapauden valita kiinnostuksen mukaisia kursseja täyttäen samalla yliopiston pääsyvaatimukset.

Tunnit ovat pääasiassa keskustelupohjaisia, ja arvioinnit perustuvat usein projekteihin kokeiden sijaan. Erityisesti Linuxin ja Kvanttifysiikan viiden hengen ryhmissä saattoi poiketa aiheesta ja syventyä luokan omaleimaisiin keskusteluihin. Tämä antoi minulle toimijuuden tunnetta ja auttoi säilyttämään luovuuteni, sillä ei ollut tiukkaa “oikein” tai “väärin”, vaan edistymistä ja yhteistä oppimista.

Merkittävin akateeminen mahdollisuus Berkeley Carrollissa oli Science, Research, and Design (SRD) -ohjelma. 15-vuotiaana opin analysoimaan tieteellisiä artikkeleita ja toistamaan kokeita, ja seuraavana vuonna kehitin oman tutkimusprojektin, joka vaati eettisen toimikunnan hyväksynnän ihmisaiheisille tutkimuksille. Projektini, joka tarkasteli kofeiinin lyhytaikaisia vaikutuksia tarkkaavaisuuteen ja suorituskykyyn, sisälsi Pythonilla koodatun reaktioajan mittausohjelman ja kontrolloidut kokeet luokkatovereiden kanssa. Tämä prosessi antoi minulle luottamusta löytää uusi intohimo ja tuottaa työ, josta olin ylpeä. Luokkatoverini Zoe Pine tunnustettiin vuonna 2021 Child Mind Institute -järjestön toimesta koko Yhdysvaltojen viiden nousevan tiedeoppilaan joukkoon hänen tutkimuksestaan teini-ikäisten selviytymiskeinoista COVID-19-pandemian aikana.

Ystäväni Louisa puolestaan suuntautui humanistisiin tutkimuksiin ja osallistui Senior Scholars -ohjelmaan. Hän ehdotti aiheekseen laboratoriossa kasvatetun lihan kulttuurisen vaikutuksen ja käytti viimeisen kouluvuotensa 30-sivuisen opinnäytetyön kirjoittamiseen ja esitti sen lopuksi koko koululle. Vaikka opiskelijat yleensä valitsevat joko SRD:n tai Senior Scholarsin, halusin tehdä molemmat, joten ehdotin riippumatonta tutkimusta, jossa kirjoitin esseen naisten vaikutuksesta shakin kehitykseen historian aikana. Tällaisessa opiskelijavetoisessa kurssissa piti itse ehdottaa aihe ja löytää opettaja ohjaajaksi. Tämä prosessi antoi minulle voimaa tuntea, että voin ohjata omaa elämääni ja koulutustani. Opin käyttämään olemassa olevia järjestelmiä luodakseni itselleni antoisimman mahdollisen lukio-opiskelun, joka oli samalla akateemisesti vaativa. Yksi luokkatoverini päätyi vuoden lopussa kriittisiin elokuva-alan analyyseihin, vaikka alun perin halusi vain saada opintopisteitä katsomalla elokuvia.

Kevään intensiivijaksot tarjoavat toisen kokemuksellisen oppimisen väylän. Kahden viikon ajaksi ennen kevätlomaa normaaliopetus keskeytetään, ja opiskelijat ilmoittautuvat väliaikaisille kursseille kuten “Hip-hop ja gentrifikaatio: muuttuvat naapurustomme” tai “Kaupungin villieläimet: lintujen tarkkailua New Yorkissa” saadakseen syvemmän käsityksen kaupungista. Nämä kurssit painottivat yhteisövaikutusta ja auttoivat minua näkemään kaupungin itse näkökulmista, joita en olisi aiemmin harkinnut.

Akateemisen lisäksi Berkeley Carroll luo tunteen eettisestä vastuusta ja osallisuudesta. Affinity-ryhmät tarjosivat tilan, jossa pystyin yhdistymään saman identiteetin jakavien opiskelijoiden kanssa. Toimin Spectrumin, queer-affinity-ryhmän johtajana ja ohjasin työpajoja ja keskusteluja, jotka loivat vahvan yhteisön tunnetta opiskelijoille, jotka kamppailivat itsensä löytämisessä. Tämä oli valtavan palkitsevaa ja auttoi minua löytämään rakkauteni tilojen suunnitteluun, joissa ihmiset voivat olla parhaita versioita itsestään. Koko koulun tapahtumat kuten BC Talks laajensivat nämä keskustelut koko opiskelijakunnalle, ja niille omistettiin kokonaisia päiviä identiteetin, etiikan ja sosiaalisen oikeudenmukaisuuden teemoille.

Vanhemmat opiskelijat toimivat johtavassa roolissa koulun kulttuurin muovaamisessa, ja huipentuma oli Senior Speech: esitys merkityksellisestä henkilökohtaisesta kokemuksesta tai intohimosta. Vaikka puhumisjännitys ei ollut täysin kadonnut, tämä kokemus tuki kykyäni ajatella kriittisesti ja ilmaista itseäni itsevarmasti. Esitin rakkauteni haita ja sukellusta kohtaan, mikä liittyi syvempiin teemoihin kuten perheen kanssa jaettuihin kokemuksiin ja teknisen tiedon rakastamiseen. Nuoremmat oppilaat tuodaan heti itsearvioinnin kulttuuriin. Vaikka kaikenlaisia tarinoita jaettiin, ne jotka muistan edelleen, olivat syvästi henkilökohtaisia, kuten kokemukset itsemurhasta tai läheisten menettämisestä. Olen kiitollinen, että Berkeley Carroll antoi opiskelijoille luvan käsitellä näitä aiheita, sillä se antoi minulle syvemmän ymmärryksen luokkatovereistani ja loi kulttuurin, jossa vallitsi kunnioitus ja tuki.

Berkeley Carrollin ainutlaatuinen lähestymistapa opetukseen perustuu opiskelijoiden kiinnostuksen kohteisiin, vuorovaikutteiseen oppimiseen ja eettiseen sitoutumiseen, ja se on syvästi muovannut älyllistä ja henkilökohtaista kasvuani. Uteliaisuuden ja kriittisen ajattelun rohkaisemisen kautta opin yhteisön merkityksen ja kasvoin kriittiseksi, eettiseksi ja globaaliksi ajattelijaksi. Berkeley Carroll antoi minulle tilan turvallisesti tutkia itseäni, investoida intohimoihini ja olla muutoksentekijä globaalissa yhteisössä.

批判的・倫理的・国際的思考力を育むバークレー・キャロル校（アメリカ）

「私たちの使命は、批判的で倫理的、そして国際的な思考力を育てることだ。」高校生活を通じて何度も耳にしたこのフレーズが、どれほど深く私の教育に影響を与えていたかに気づいたのは、卒業して振り返った時だった。この使命は学校のカリキュラムに意図的に組み込まれており、生徒が自らの学びに主体性を持ち、情熱に打ち込み、強い倫理観を培うことを可能にしていた。

ニューヨークにあるバークレー・キャロル校は、4歳から18歳までを対象とする私立校で、対話的かつ没入型の教育を実践している。低学年の子どもたちにはスペイン語が日常のやり取りに組み込まれており、授業として独立させるのではなく、教師が一日の中で英語とスペイン語を切り替えながら教えていた。私は卒業後、中国語のイマ―ジョンプログラムを台北で経験したが、幼い頃にこのスペイン語プログラムを受けられていればと願ったほどだ。

中学校では、芸術が科学や読書と同じくらい大切な情熱の対象として導入される。すべての生徒は最低2年間は楽器を習うことが義務付けられている。私はSTEM科目を好んだが、多くの友人はニューヨークのジュニア・プロフェッショナル・ジャズバンドで演奏を続け、さらには音楽でイェール大学へ進学した者もいた。芸術を価値ある学問分野として位置づけなければ、こうした進路はあり得なかっただろう。

パブリックスピーキングの授業も必修で、不安症の私にとっては苦痛だったが、今では心から感謝している。高ストレス環境で説得力ある議論を展開する力を身につけられたからだ。大学生となった今、以前より不安が少なくなり、日常的にそのスキルを活用している。人文系やSTEMの授業以上に多くを学んだと感じている。このような初期の経験は、世界に対して分析的かつ創造的に関わる姿勢を養い、高校での生徒主体型の学びの基盤を築いてくれた。

アメリカの標準カリキュラムや国際バカロレアのような統一プログラムに依存する高校とは異なり、バークレー・キャロル校では教師が自らの情熱に基づいて授業を設計できる。私はLinuxの授業で自作OSを構築したり、量子物理の授業で一年間にたった2問しか解かない代わりに、教師と共に探究心を持って学びを深めたりする特別な経験をした。単位制（英語4単位、理科3単位など）が学習の枠組みを与えつつ、生徒が興味に沿った授業を自由に選択し、同時に大学進学要件を満たせるようになっている。

授業は主にディスカッション形式で行われ、評価はテストではなくプロジェクト型が多い。特にLinuxや量子物理のように生徒が5人しかいない授業では、授業中に寄り道をしながら独自のテーマを深めることができた。そこには「正解」「不正解」という枠はなく、進歩と相互学習こそが重要だった。この経験は私に主体性を与え、創造性を保つ助けとなった。

バークレー・キャロル校で最も大きな学びの機会は「サイエンス・リサーチ・アンド・デザイン（科学研究・デザイン、SRD）」プログラムだった。15歳の時に科学論文を読み、実験を再現する方法を学び、その翌年にはIRB（倫理審査委員会）の承認が必要な人間対象研究を企画し、最終学年までかけて洗練させていった。私の研究は「カフェインが短期的な注意力やパフォーマンスに与える影響」で、Pythonで反応速度測定プログラムを作成し、同級生を対象に実験を行った。このプロセスを通じて新しい情熱を自信に変え、自分自身の成果だと誇れる論文を完成させることができた。同級生のゾーイ・パインは、コロナ禍における10代の対処法を研究し、2021年に全米でわずか5人だけが選ばれるチャイルド・マインド研究所のライジング・サイエンティストに認定された。

友人のルイーザは人文学研究に惹かれ、「シニア・スカラーズ（最終学年研究）」プログラムに参加した。彼女は「培養肉の文化的影響」をテーマに提案し、最終学年には30ページの論文を書き上げ、全校生徒の前で発表した。通常、生徒はSRDかシニア・スカラーズのどちらかに参加するが、私は両方やりたかったので「インディペンデント・スタディ（独立研究）」を提案し、歴史を通じて強力な女性たちがチェスの発展に与えた影響をテーマに論文を書いた。生徒主導のこの授業では、自らテーマを決め、担当教員を見つける必要があった。このプロセスは、既存の制度を活用して自分だけの高校生活を創り出せるのだという実感を与えてくれた。同級生の一人は映画鑑賞で単位を得ることから始め、最終的には映画産業の影響について鋭い批評をまとめた。

「スプリング・インテンシブ（春期集中講座）」も体験型学習の一つだ。春休み前の2週間は通常授業を中断し、「ヒップホップとジェントリフィケーション：変わりゆく街」や「都市の野生動物：ニューヨークでのバードウォッチング」などの短期集中講座を受け、ニューヨークの街を多角的に学ぶことができる。こうした授業は「校内の泡」から一歩外に出て、地域社会に目を向け、自分の目で街を体験する機会を与えてくれた。

学業以外でも、バークレー・キャロル校は倫理観と包括性を重視している。アフィニティ・グループ（共通のアイデンティティを持つ生徒の交流グループ）は同じ背景を持つ生徒同士がつながる場となった。私はクィア（性的マイノリティ）のアフィニティ・グループ「スペクトラム」のリーダーを務め、ワークショップやディスカッションを通じて、自分を見失っていた生徒たちに強いコミュニティ意識を育んだ。この活動は非常に充実感があり、人が自分らしくいられる空間をデザインすることへの情熱を見つけるきっかけとなった。学校全体で行われる「BCトークス」では、アイデンティティ、倫理、社会正義について1日を費やして議論し、全校生徒が対話に参加できる仕組みを整えていた。

最上級生は学校文化の形成に重要な役割を担い、その集大成が「シニア・スピーチ（卒業スピーチ）」だった。これは自分にとって意味のある経験や情熱を発表する場で、不安は残っていたものの、批判的に考え、自信を持って表現する力を支えてくれた。私はサメとスキューバダイビングへの愛を発表し、それが家族との共有体験や技術知識への愛といった深いテーマと結びついていることに気づいた。下級生もすぐに自己省察の文化に触れることになる。発表は多様だったが、今も強く記憶に残っているのは、自殺や大切な人の死といった非常に個人的な経験の共有だった。バークレー・キャロル校がこうしたテーマを認めていたからこそ、クラスメイトを深く理解でき、尊敬と支え合いの文化が生まれていた。

バークレー・キャロル校のユニークな教育アプローチは、生徒の興味、対話的学習、倫理的関与を中心に据え、私の知的・人格的成長を深く形作った。好奇心と批判的思考を促すことで、私はコミュニティの重要性を学び、批判的・倫理的・国際的な思考力を持つ人間へと成長した。バークレー・キャロル校は、私が安全に自分を探求し、情熱に投資し、世界の中で変化を生み出す人間へと成長するための場を与えてくれたのだ。

Berkeley Carroll (USA): Gutoza Abatekereza Batekereza Bikunze, B’Indangagaciro kandi Mpuzamahanga

“Intego yacu ni ugutoza abantu bafite ubushobozi bwo gutekereza bagenzura, b’ indangagaciro kandi bafite uburyo mpuzamahanga bwo gutekereza.” Nabyumvise kenshi mu buzima bwanjye bwo mu mashuri yisumbuye ku buryo ntanamenye uburyo byagize uruhare rukomeye ku burezi bwanjye muri Berkeley Carroll. Iyo nsubije amaso inyuma, iyi ntego yari yarashyizwemo ku bushake mu nyigisho z’ishuri, ifasha abanyeshuri kwihitiramo imyigire yabo, gukurikirana ibyo bakunda no gutoza kumva indangagaciro zikomeye.

Berkeley Carroll ni ishuri ryigenga ryo muri New York ryakira abana bafite imyaka hagati ya 4–18, rikoresha uburyo bwo kwigisha bushingiye ku bufatanye no kwinjira mu byo biga. Ku bana bato, Icyesipanyoli cyashyirwagamo mu bucuti bwa buri munsi, aho abarimu bahinduranya Icyongereza n’Icyesipanyoli mu masaha y’umunsi aho kuba isomo ryihariye. Njye nakoreye gahunda yo kwiga Igishinwa mu buryo bwo kwinjirwa i Taipei nyuma yo kurangiza, kandi nifuje kuba narize Icyesipanyoli kuri gahunda nk’iyi nkiri muto.

Mu mashuri yisumbuye y’ibanze, ubuhanzi buzanwa nk’ibyifuzo by’ingenzi kimwe n’ubumenyi cyangwa gusoma. Abanyeshuri bose basabwa kwiga ku gikoresho cya muzika nibura imyaka ibiri. Nubwo njye nakundaga amasomo ya STEM, inshuti nyinshi zanjye zakomeje gucuranga mu matsinda y’abana bakiri bato ya Jazz muri New York, umwe yageze no muri Yale kwiga umuziki, ibyo bitashobokaga iyo ubuhanzi butaba bwari bwahawe agaciro nk’ubumenyi bukomeye.

Isomo ryo kuvuga imbere y’abantu ryari irindi ryasabwaga, naryanze kubera ubwoba ariko ubu ndashimira cyane kuba narize uko nakora impaka zikomeye mu bihe by’umuvuduko. Ubu ndi umunyeshuri wa kaminuza udafite ubwoba bwinshi, nkoresha izi mpano buri munsi kandi nzi neza ko narize byinshi kurusha amasomo ya STEM cyangwa ay’ubumenyi bw’abantu. Ibi byatangiriye kunshishikariza kwitabira isi mu buryo bw’isesengura no guhanga udushya, bitanga urufatiro rwo kugira uburyo bwo kwihitiramo imyigire yanjye mu mashuri yisumbuye.

Bitandukanye n’amashuri asanzwe akoresha porogaramu zishingiye ku bipimo by’igihugu nka USA cyangwa dipolome ya IB, Berkeley Carroll iha abarimu uburenganzira bwo gushyiraho amasomo bishingiye ku byo bakunda. Nagize amahirwe yo kwiga amasomo nka Linux aho twubakaga sisitemu zacu za mudasobwa, ndetse n’amasomo ya Fizike ya Quantum aho twakemuye ibibazo bibiri gusa mu mwaka wose ariko abarimu bagaragazaga ibyishimo byo kwiga natwe. Sisiteme y’amanota (nko kuba ufite amanota 4 mu Cyongereza, 3 mu bumenyi, n’ibindi) itanga uburyo bwo kugena imyigire ariko ikanaha abanyeshuri ubwisanzure bwo guhitamo amasomo akwiranye n’ibyo bakunda kandi byujuje ibisabwa n’amashuri makuru.

Amasomo akenshi akorwa mu buryo bw’ibiganiro, aho amajwi y’abanyeshuri yihuza n’ibyo biga, kandi kugenzura bikorwa ku mishinga aho kuba ibizamini. By’umwihariko mu Linux na Quantum Physics aho abanyeshuri bari batanu gusa, twashoboraga kujya ku ruhande tukibanda ku ngingo zihariye z’itsinda ryacu. Ibi byampaye kumva ko mfite uruhare ndetse binkomeza mu guhanga udushya kuko ntihabaga hari “ukuri” cyangwa “ikosa” gusa ahubwo intambwe n’igihe cyo kwigira hamwe.

Ikintu cy’ingenzi cy’ubumenyi nagize muri Berkeley Carroll cyari porogaramu ya Science, Research, and Design (SRD). Mfite imyaka 15, nize uburyo bwo gusesengura inyandiko za siyansi no kongera gukora igerageza, maze mu mwaka wakurikiyeho nkora umushinga wanjye w’ubushakashatsi wagombaga kwemererwa n’inama y’ubugenzuzi ku bantu, hanyuma wungurwaho mu mwaka wa nyuma. Umushinga wanjye watekerezaga ku ngaruka z’igihe gito za cafeine ku gutyaye no ku mikorere, harimo no gukora porogaramu ya Python yo gupima igihe cyo gusubiza no gukora igerageza ryagenwe hamwe n’abanyeshuri. Uyu murimo wangiriye ikizere cyo kwiga igishya no gukora inyandiko narotaga kandi nifuzaga. Umwe mu bo twiganye, Zoe Pine, yagizwe umwe mu banyeshuri batanu gusa muri USA bamenyekanye mu 2021 nk’ “abanyeshuri bahagaze neza mu buvumbuzi” n’Ikigo Child Mind kubera ubushakashatsi bwe ku buryo urubyiruko rwahanganye na COVID-19.

Inshuti yanjye Louisa yakundaga ubushakashatsi bushingiye ku nyigisho z’abantu, ku buryo yitabiriye porogaramu ya Senior Scholars. Yatanze igitekerezo cy’ingaruka z’umuco ku nyama yakuwe mu nganda maze as spend imyaka ya nyuma yandika impapuro z’amasahani 30 ku nsanganyamatsiko, hanyuma abisobanurira ishuri ryose. Mu gihe abanyeshuri bakunze kwitabira SRD cyangwa Senior Scholars, njye nashakaga byose, bityo ntanga “kwiga kwigenga”, nandika ubushakashatsi ku buryo abagore b’imbaraga bagize uruhare ku iterambere rya chess mu mateka. Mu isomo riyobowe n’abanyeshuri, nagombaga gutanga igitekerezo no gushaka mwarimu wo gufasha. Ibi byatumye numva nshobora kuyobora inzira y’ubuzima bwanjye n’uburezi bwanjye. Umwe mu bo twiganye yarangije umwaka afite ibisobanuro bikomeye ku ngaruka z’uruganda rwa sinema kandi byatangiye ashaka gusa amanota yo kureba filime.

Spring Intensives bitanga indi nzira y’imyigire ishingiye ku bunararibonye. Mu byumweru bibiri mbere y’ikiruhuko cy’itumba, amasomo asanzwe arahagarikwa, kandi abanyeshuri biyandikisha mu masomo y’igihe gito nka “Hip-Hop n’ivugururwa ry’imidugudu: Akarere kacu gahinduka” cyangwa “Inyamaswa zo mu mijyi: Kureba inyoni i New York” kugira ngo bunguke kumva neza umujyi. Aya masomo yagaragazaga uruhare rw’umuryango, agasohora abanyeshuri mu “bub bubble” kandi akampesha kubona umujyi mu buryo nari ntaratekerezaga.

Hanze y’amasomo, Berkeley Carroll itanga kumva indangagaciro no kwinjira. Amatsinda ya affinity yampaye ahantu ho guhura n’abandi banyeshuri bafite indangamuntu zimwe. Nari umuyobozi wa Spectrum, itsinda ry’abanyeshuri ba queer, kandi nayoboye amahugurwa n’ibiganiro byubakiye umuco ukomeye w’itsinda ry’abanyeshuri bari mu rugendo rwo kwimenya. Ibi byari byuzuye kandi byamfashije kubona urukundo rwo guhanga ahantu aho abantu bashobora kuba abo bari bo. Porogaramu nk’iya BC Talks yagejeje izi nkuru ku banyeshuri bose, ikagena iminsi yose ku biganiro ku ndangamuntu, indangagaciro n’ubutabera.

Abanyeshuri ba nyuma biga mu rwego rwo hejuru bagira uruhare rukomeye mu guhanga umuco w’ishuri, ikirangirire kikaba Senior Speech: ikiganiro ku byerekeye ubunararibonye cyangwa ibyo ukunda. Nubwo byari bigoye kuko ntari nkize ubwoba bwo kuvuga, iyi myitozo yatumye nshobora gutekereza bagenzura no kwigaragaza neza. Natanze urukundo rwanjye ku bishingwe n’amazi, byahujwe n’ insanganyamatsiko zo gusangira n’umuryango no gukunda ubumenyi bw’ikoranabuhanga. Abanyeshuri bato bahita binjizwa mu muco wo kwisuzuma. Nubwo inkuru zanyuzwaga zari zitandukanye, izo nibuka kugeza uyu munsi zari iz’abantu ku giti cyabo, nka Jenoside cyangwa kubura abo bakunda. Ndashimira Berkeley Carroll yemereye abanyeshuri kuvuga kuri ibi kuko byampaye gusobanukirwa cyane na bagenzi banjye kandi byahimbye umuco w’icyubahiro n’inkunga.

Uburyo budasanzwe Berkeley Carroll ikoresha mu burezi bushingiye ku byifuzo by’abanyeshuri, imyigire ishingiye ku bufatanye n’uruhare mu ndangagaciro bwagize uruhare rukomeye mu gukura kwanjye mu bitekerezo n’umuco. Mu gushishikariza kwibaza no gutekereza bagenzura, nize akamaro k’umuryango kandi nkura nk’umuntu ufite gutekereza bagenzura, indangagaciro no gutekereza ku rwego rw’isi. Berkeley Carroll yampaye ahantu ho gusuzuma umutekano wanjye, gushora mu byanjye nkunda no kuba umuntu uhindura mu muryango mpuzamahanga.

버클리 캐롤 학교(미국): 비판적이고 윤리적이며 세계적인 사고를 기르는 곳

“우리의 사명은 비판적이고 윤리적이며 세계적인 사고를 기르는 것이다.” 고등학교 시절 내내 이 말을 너무 자주 들어서 내가 버클리 캐롤에서 받은 교육에 얼마나 깊은 영향을 미쳤는지도 몰랐다. 뒤돌아보면, 이 사명은 학교 교육과정 속에 의도적으로 설계되어 있었고, 학생들이 배움의 주체가 되어 열정을 추구하며 강한 윤리적 책임감을 기를 수 있도록 했다.

뉴욕에 위치한 버클리 캐롤은 만 4세부터 18세까지 학생들을 대상으로 하는 사립학교로, 상호작용적이고 몰입적인 교육 방식을 취한다. 어린 학생들에게는 스페인어가 일상 속 상호작용에 통합되어 있으며, 교사들은 하루 중 영어와 스페인어를 번갈아 사용하며 가르친다. 나는 졸업 후 타이베이에서 중국어 몰입 학습을 경험했는데, 어릴 적에 이 프로그램으로 스페인어를 배웠더라면 얼마나 좋았을까 하고 생각했다.

중학교에서는 예술이 과학이나 독서만큼 중요한 열정으로 소개된다. 모든 학생은 최소 2년 동안 악기를 배워야 한다. 나는 STEM 과목을 선호했지만, 내 친구들 중 다수는 뉴욕의 청소년 프로 재즈 밴드에서 연주를 이어갔고, 한 명은 음악으로 예일대학교에 진학하기도 했다. 예술이 소중한 학문 분야로 인정되지 않았다면 이런 길은 불가능했을 것이다.

스피치 수업 역시 필수였는데, 불안이 심했던 나에게는 고통스러운 경험이었지만 지금은 진심으로 감사한다. 고강도 상황에서도 설득력 있는 주장을 펼칠 수 있는 능력을 키울 수 있었기 때문이다. 대학생이 된 지금, 예전보다 불안이 줄었고 매일 이 기술을 활용하고 있다. 인문학이나 STEM 수업에서 배운 것보다 훨씬 더 많은 것을 얻었다고 느낀다. 이러한 초기 경험들이 내가 세상을 분석적이고 창의적으로 바라볼 수 있게 해주었고, 고등학교에서 학생 주도 학습의 기반을 마련해 주었다.

미국의 표준 교육과정이나 IB 국제학위 과정에 의존하는 전통적 고등학교와 달리, 버클리 캐롤은 교사들이 자신의 열정에 따라 과정을 설계할 수 있다. 나는 리눅스 수업에서 직접 운영체제를 만들었고, 양자물리 수업에서는 1년 동안 문제를 단 두 개만 풀었지만 교사들은 우리와 함께 배우며 탐구하는 데 무척 열정적이었다. 학점제(예: 영어 4학점, 과학 3학점 등)는 구조를 제공하면서도 학생들에게 흥미에 맞는 수업을 선택할 자유를 주어 대학 입학 요건을 충족시킬 수 있게 했다.

수업은 주로 토론식으로 진행되며, 시험보다 프로젝트 기반 평가가 많다. 특히 리눅스와 양자물리 같은 소규모(5명) 수업에서는 수업 중 주제를 벗어나 독창적인 주제를 깊이 탐구할 수 있었다. 이는 나에게 주체성을 부여했고, 정답과 오답이라는 경직된 틀 없이 진전과 상호 학습을 중시하는 환경 속에서 창의성을 유지할 수 있도록 했다.

내가 버클리 캐롤에서 경험한 가장 큰 학문적 기회는 ‘과학 연구 및 디자인(SRD)’ 프로그램이었다. 15세 때 과학 논문을 분석하고 실험을 재현하는 법을 배웠으며, 그다음 해에는 인간 대상 연구를 위해 윤리위원회의 승인을 받아야 하는 자체 연구 프로젝트를 진행했고, 마지막 학년에 걸쳐 발전시켰다. 나의 프로젝트는 카페인이 주의력과 수행 능력에 미치는 단기적 영향을 다루었으며, 파이썬으로 반응 시간 측정 프로그램을 작성하고 동급생들과 통제 실험을 수행했다. 이 과정은 내게 새로운 열정을 탐구할 자신감을 주었고, 내가 자랑스럽게 여길 만한 논문을 완성하게 했다. 내 친구 조이 파인은 코로나 기간 10대들의 대처 방식을 연구하여 2021년 미국에서 단 5명만 선정되는 ‘라이징 사이언티스트’로 Child Mind 연구소에 의해 인정받았다.

내 친구 루이사는 인문학 연구에 끌려 ‘시니어 스칼라즈’ 프로그램에 참여했다. 그녀는 배양육의 문화적 영향을 주제로 제안하여 마지막 학년에 30쪽짜리 논문을 쓰고 전교 앞에서 발표했다. 학생들은 보통 SRD나 시니어 스칼라즈 중 하나를 선택하지만, 나는 둘 다 하고 싶어 ‘독립 연구’를 제안했고, 역사 속 영향력 있는 여성들이 체스 발전에 어떻게 기여했는지를 주제로 논문을 썼다. 이런 학생 주도 수업에서는 주제를 직접 제안하고 지도 교사를 찾아야 했다. 이 과정은 내 삶과 교육의 방향을 내가 주도할 수 있다는 힘을 주었고, 제도 안에서 나만의 충실한 고교 경험을 만들 수 있다는 확신을 줬다. 내 동급생 중 한 명은 처음엔 단순히 영화 감상으로 학점을 얻으려 했지만, 결국 영화 산업의 영향에 대한 날카로운 비평을 완성했다.

봄 집중 과정(Spring Intensives)은 또 다른 체험 학습 기회를 제공한다. 봄방학 전 2주 동안 정규 수업이 멈추고 학생들은 “힙합과 젠트리피케이션: 변해가는 우리 동네”나 “도시 야생동물: 뉴욕에서 새 관찰하기” 같은 단기 강좌에 참여하며 뉴욕을 다양한 시각에서 배우게 된다. 이러한 수업들은 교내 울타리를 넘어 지역 사회에 영향을 미쳤고, 내가 생각하지 못했던 시각에서 도시를 경험하게 했다.

학업 외에도 버클리 캐롤은 윤리적 책임감과 포용성을 강조한다. 어피니티 그룹은 같은 정체성을 가진 학생들과 연결할 수 있는 공간을 제공했다. 나는 퀴어 어피니티 그룹인 스펙트럼의 리더로 활동하며, 학생들이 자기 자신을 찾는 데 어려움을 겪을 때 강한 공동체 의식을 구축하는 워크숍과 토론을 이끌었다. 이는 매우 보람 있었고, 사람들이 자신답게 있을 수 있는 공간을 디자인하는 것에 대한 나의 사랑을 발견하게 했다. 학교 전체 행사인 BC Talks는 이런 대화를 전교생으로 확장하여, 하루를 정체성, 윤리, 사회 정의 논의에 전념하게 했다.

최고 학년 학생들은 학교 문화 형성에서 리더십을 발휘하며, 그 정점은 ‘시니어 스피치’였다. 이는 의미 있는 개인적 경험이나 열정을 발표하는 자리로, 여전히 발표 불안이 있었지만 비판적으로 사고하고 자신 있게 표현하는 능력을 키워 주었다. 나는 상어와 스쿠버다이빙에 대한 사랑을 발표했는데, 그것이 가족과의 경험, 기술 지식에 대한 애정과 깊이 연결되어 있다는 것을 알게 되었다. 후배 학생들은 곧바로 이런 자기 성찰의 문화에 들어오게 된다. 발표 주제는 다양했지만, 지금까지도 기억에 남는 것은 자살이나 소중한 사람의 죽음 같은 깊이 개인적인 경험들이었다. 버클리 캐롤이 이런 주제를 허용했기에 나는 동급생들을 더 깊이 이해할 수 있었고 존중과 지지의 문화가 형성되었다.

버클리 캐롤의 독특한 교육 접근 방식은 학생의 관심, 상호작용 학습, 윤리적 참여를 중심으로 하고 있으며, 내 지적·개인적 성장을 깊이 있게 형성했다. 호기심과 비판적 사고를 장려함으로써 나는 공동체의 중요성을 배웠고, 비판적이고 윤리적이며 세계적 사고를 하는 사람으로 성장했다. 버클리 캐롤은 내가 자신을 안전하게 탐구하고, 열정에 투자하며, 세계 공동체에서 변화를 만들어가는 사람이 될 수 있도록 공간을 주었다.

Берkeley Carroll (АНУ): Шүүмжлэлтэй, Ёс зүйтэй, Дэлхийн сэтгэлгээтэй хүнийг төлөвшүүлэх нь

“Бидний эрхэм зорилго бол шүүмжлэлтэй, ёс зүйтэй, дэлхийд чиглэсэн сэтгэлгээтэй хүмүүсийг төлөвшүүлэх явдал.” Энэ өгүүлбэрийг би ахлах сургуульдаа олон сонссон учир Беркли Кэрролл дахь боловсролд минь хэр гүнзгий нөлөөлснийг анзаараагүй. Эргэн харахад, энэ зорилго нь сургуулийн хөтөлбөрт зориуд шингэсэн байсан бөгөөд оюутнуудад өөрийн сургалтаа хариуцах, сонирхлоо дагах, хүчтэй ёс зүйн хариуцлага төлөвшүүлэх боломжийг олгож байв.

Нью-Йорк хотын Беркли Кэрролл сургууль нь 4-18 насны хүүхдүүдэд зориулсан хувийн сургууль бөгөөд харилцан үйлчлэл, бүрэн оролцоотой сургалтын арга барилыг ашигладаг. Бага ангийн сурагчдад испани хэл нь өдөр тутмын харилцаанд шингэсэн бөгөөд багш нар өдөр бүрийн тодорхой цагуудад англи, испани хэлээр ээлжлэн заадаг байв. Би төгсөөд Тайбэйд хятад хэлний бүрэн оролцоотой сургалтын хөтөлбөрт хамрагдсан бөгөөд багадаа ийм аргаар испани хэл сурсан бол гэж хүссэн.

Дунд ангид урлагийг шинжлэх ухаан, уншлагын адил чухал хүсэл сонирхлын нэг болгон оруулдаг. Бүх сурагч дор хаяж хоёр жил хөгжмийн зэмсэг сурах шаардлагатай. Би STEM-ийн хичээлүүдийг илүүд үздэг байсан ч олон найз маань Нью-Йорк дахь залуучуудын мэргэжлийн жазз хамтлагт тоглож, нэг нь бүр Йелийн их сургуульд хөгжмөөр элссэн. Хэрэв урлагийг үнэ цэнэтэй шинжлэх ухааны салбар гэж үзээгүй бол ийм зам боломжгүй байх байсан.

Илтгэл тавих хичээл ч мөн заавал үзэх ёстой байсан бөгөөд айдастай байсан надад зовлонтой байв. Гэвч өнөөдөр би хүнд нөхцөлд хүчирхэг маргаан өрнүүлэх чадвараа хөгжүүлсэндээ талархдаг. Их сургуульд суралцагчийн хувьд айдас багассан тул эдгээр ур чадварыг өдөр бүр ашигладаг бөгөөд хүмүүнлэгийн болон STEM-ийн хичээлүүдээс илүү олон зүйлийг сурсан гэдгээ мэдэрдэг. Эдгээр эхний туршлагууд нь намайг дэлхийтэй аналитик, бүтээлч байдлаар харилцахад урамшуулж, ахлах сургуулийн сурагч төвтэй сургалтын үндсийг тавьсан.

АНУ-ын стандарт хөтөлбөр эсвэл олон улсын IB диплом зэрэгт тулгуурладаг уламжлалт ахлах сургуулиас ялгаатай нь Беркли Кэрролл нь багш нарынхаа хүсэл сонирхолд тулгуурлан хичээл зохион байгуулахыг зөвшөөрдөг. Би Линуксийн хичээлд өөрийн үйлдлийн системийг бүтээж, Квантын физикийн хичээлд жилийн турш зөвхөн хоёр асуудлыг шийдвэрлэсэн ч багш нар маань бидэнтэй хамт суралцахдаа ихээхэн сонирхолтой байсан. Кредитийн систем (жишээ нь: Англи хэлний 4 кредит, шинжлэх ухааны 3 кредит гэх мэт) нь бүтэц өгч, оюутнуудад сонирхолд нийцсэн хичээлийг сонгох эрх чөлөө олгодог бөгөөд их сургуулийн шаардлагыг хангах боломж олгодог.

Хичээлүүд голдуу хэлэлцүүлгийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд шалгалтаар бус төслөөр үнэлэгддэг. Ялангуяа Линукс ба Квантын физикийн тавхан оюутантай ангиудад бид сонирхсон сэдвээ илүү гүнзгийрүүлэн судлах боломжтой байсан. Энэ нь надад өөрийн эрх мэдэлтэй байгаагийн мэдрэмжийг өгч, “зөв” эсвэл “буруу” гэхээсээ илүү ахиц дэвшил, хамтын сургалтыг чухалчилсан орчинд бүтээлч сэтгэлгээг хадгалахад тусалсан.

Би Беркли Кэрроллд хамгийн их нөлөө үзүүлсэн академик боломжийг Science, Research, and Design (SRD) хөтөлбөрөөр олж авсан. 15 настайдаа шинжлэх ухааны өгүүллийг хэрхэн шинжлэх, туршилтыг давтан хийхийг сурч, дараа жил нь хүний ​​судалгааны ёс зүйн зөвлөлийн зөвшөөрөл шаардсан өөрийн судалгааны төслийг боловсруулсан бөгөөд эцсийн жилдээ хөгжүүлсэн. Миний төсөл кофеины богино хугацааны анхаарал ба гүйцэтгэлд үзүүлэх нөлөөг судалсан бөгөөд Python дээр урвалын хугацааны програм бичиж, хамт сурагчидтайгаа хяналттай туршилт хийсэн. Энэ үйл явц надад шинэ хүсэл эрмэлзлээ эрэлхийлэх итгэлийг өгч, бахархахуйц өөрийн гэсэн өгүүлэл бичих боломж олгосон. Миний хамтрагч Зои Пайн нь өсвөр насныхны COVID-19 үеийн даван туулах механизмын талаар хийсэн судалгаагаараа 2021 онд АНУ-ын тавхан оюутны нэгээр Child Mind Institute-ын Rising Scientist шагналд нэр дэвшсэн.

Найз маань Луиза хүмүүнлэгийн судалгаанд татагдаж, Senior Scholars хөтөлбөрт хамрагдсан. Тэрээр “хиймэл махны соёлын нөлөө” гэсэн сэдэв дэвшүүлж, төгсөх жилдээ 30 хуудас бүтээл бичиж, бүх сургуульд танилцуулсан. Ихэнх оюутнууд SRD эсвэл Senior Scholars-д оролцдог бол би хоёуланг нь хийхийг хүссэн тул “бие даасан судалгаа”-г санал болгож, түүхийн турш хүчирхэг эмэгтэйчүүдийн шатрын хөгжилд үзүүлсэн нөлөөгөөр бүтээл бичсэн. Ийм оюутан удирдсан сургалтанд би сэдэвээ санал болгож, багш олж хамтран ажиллах ёстой байсан. Энэ үйл явц надад өөрийн амьдрал, боловсролын чиглэлийг өөрөө удирдах мэдрэмжийг өгч, хамгийн их сэтгэл ханамж өгөх ахлах сургуулийн туршлагаа бий болгох боломжийг өгсөн. Миний нэг хамтрагч жилээ кино үзэж кредит авах гэсэн санаанаас эхлүүлээд кино үйлдвэрлэлийн нөлөөнд хүчтэй шүүмжлэл хийж төгссөн.

Хаврын эрчимжүүлсэн сургалт нь өөр нэг туршлагад суурилсан сургалтын замыг санал болгодог. Хаврын амралтын өмнөх хоёр долоо хоногт хичээлүүд түр завсарлаж, оюутнууд “Хип-хоп ба дүүргийн шинэчлэл: Манай хөршүүдийн өөрчлөлт” эсвэл “Хотын зэрлэг амьтан: Нью-Йорк дахь шувууд ажиглах” зэрэг богино хугацааны сургалтад хамрагдаж, Нью-Йорк хотыг илүү гүнзгий ойлгодог болсон. Эдгээр сургалтууд нь нийгмийн нөлөөг онцолж, сургуулийн хязгаараас гарах боломжийг олгож, би өөрийнхөө бодож байгаагүй өнцгөөс хотыг мэдрэх боломж олгосон.

Академикаас гадна Беркли Кэрролл нь ёс зүйн хариуцлага, хүртээмжийг бий болгодог. Affinity бүлгүүд надад ижил төстэй 정체성을 가진 оюутнуудтай холбогдох орон зайг олгосон. Би queer Affinity бүлэг болох Spectrum-ийн удирдагч байсан бөгөөд өөрийгөө олоход бэрхшээлтэй байгаа оюутнуудад хүчирхэг хамтын нийгэмлэгийг бий болгосон семинар, хэлэлцүүлгийг удирдсан. Энэ нь маш их сэтгэл ханамж өгч, хүн бүр өөрийнхөөрөө байж болох орон зайг зохиох хүсэл тэмүүллээ би олсон. Сургууль даяар зохион байгуулагдсан BC Talks зэрэг санаачилга нь эдгээр яриаг бүх оюутнуудад хүргэж, 정체성, ёс зүй, нийгмийн шударга ёсны талаар бүхэл өдрийг зориулж хэлэлцүүлдэг байсан.

Ахлах ангийн сурагчид сургуулийн соёлыг бүрдүүлэхэд манлайлагчийн үүрэг гүйцэтгэж, төгсгөлд нь Senior Speech буюу өөртөө чухал хувь хүний ​​туршлага эсвэл хүсэл тэмүүллийн талаар илтгэл тавьдаг байв. Би илтгэлийн айдсаа бүрэн даван туулж чадаагүй ч энэ туршлага нь шүүмжлэлтэй сэтгэж, өөрийгөө итгэлтэй илэрхийлэх чадварыг минь дэмжсэн. Би акул болон шумбалтанд хайртайгаа танилцуулсан бөгөөд энэ нь гэр бүлтэйгээ хуваалцсан туршлага, техникийн мэдлэгийн сонирхолтой гүнзгий холбоотой болохыг ойлгосон. Доод ангийнхан ч өөрийгөө эргэцүүлэх соёлд тэр даруй ордог. Хуваалцсан түүхүүд нь олон янз байсан ч өнөөдрийг хүртэл тод санаж байгаа нь амиа хорлох, ойр дотнын хүнээ алдах гэх мэт гүн хувийн туршлагууд байв. Беркли Кэрролл ийм сэдвүүдийг зөвшөөрснөөр би хамт олноо илүү гүн ойлгож, хүндлэл, дэмжлэгийн соёлыг бий болгосон.

Беркли Кэрроллын өвөрмөц боловсролын хандлага нь оюутны сонирхол, харилцан үйлчлэлтэй сургалт, ёс зүйн оролцоонд төвлөрдөг бөгөөд миний оюун санааны болон хувийн өсөлтөд гүнзгий нөлөөлсөн. Сониуч зан, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг дэмжсэнээр би хамтын нийгэмлэгийн ач холбогдлыг сурч, шүүмжлэлтэй, ёс зүйтэй, дэлхийн сэтгэлгээтэй хүн болон төлөвшсөн. Беркли Кэрролл надад өөрийгөө аюулгүйгээр судлах, хүсэл сонирхолдоо хөрөнгө оруулах, дэлхийн хамтын нийгэмлэгт өөрчлөлт авчрах орон зайг олгосон.

Berkeley Carroll (EE.UU.): Formando Pensadores Críticos, Éticos y Globales

“Nuestra misión es crear pensadores críticos, éticos y globales.” Escuché esta frase tantas veces a lo largo de la secundaria que ni siquiera me di cuenta de cuánto influyó en mi educación en Berkeley Carroll. Al mirar atrás, comprendo que esta misión fue integrada intencionalmente en el currículo escolar, empoderando a los estudiantes para que asumieran la responsabilidad de su aprendizaje, siguieran sus pasiones y cultivaran un fuerte sentido de responsabilidad ética.

Berkeley Carroll, una escuela privada en Nueva York que atiende a niños de 4 a 18 años, adopta un enfoque interactivo e inmersivo de la educación. Para los estudiantes más jóvenes, el español se integra en la interacción diaria, con los profesores alternando entre inglés y español en diferentes momentos del día en lugar de impartirlo como una lección independiente. Tras graduarme, participé en un programa de inmersión en mandarín en Taipéi y desearía haber aprendido español a través de este método cuando era más joven.

La escuela secundaria introduce las artes como pasiones tan importantes como la ciencia o la lectura. Todos los estudiantes deben aprender un instrumento durante al menos dos años. Aunque yo prefería las asignaturas STEM, muchos de mis amigos continuaron tocando en bandas juveniles de jazz profesional en Nueva York, e incluso uno ingresó en la Universidad de Yale para estudiar música, algo que no habría sido posible sin valorar las artes como disciplinas significativas.

La clase de oratoria era otro requisito que detestaba debido a mi ansiedad, pero ahora agradezco profundamente haber aprendido a desarrollar argumentos sólidos en entornos de alta presión. Como estudiante universitario menos ansioso, utilizo estas habilidades a diario y sé que aprendí mucho más que en mis cursos de humanidades o STEM. Estas experiencias tempranas me animaron a relacionarme con el mundo de manera analítica y creativa, sentando las bases para el modelo de aprendizaje autodirigido de la escuela secundaria.

A diferencia de las escuelas secundarias tradicionales que dependen de planes de estudio estandarizados, como los diplomas de secundaria de EE.UU. o el bachillerato internacional (IB), Berkeley Carroll permite a los profesores diseñar cursos basados en sus pasiones. Tuve el privilegio de asistir a cursos como Linux, donde construimos nuestro propio sistema operativo, y Física Cuántica, donde solo resolvimos dos problemas en todo el año, pero con profesores tan entusiasmados que aprendían junto con nosotros. El sistema de créditos (p. ej., cuatro de inglés, tres de ciencias, etc.) proporciona estructura a los estudiantes, al tiempo que les da la libertad de elegir cursos alineados con sus intereses y cumplir con los requisitos básicos de educación y de ingreso a la universidad.

Las clases son principalmente basadas en debates, conectando las voces de los estudiantes con el material, y las evaluaciones suelen ser proyectos más que exámenes. Especialmente en Linux y Física Cuántica, con solo cinco alumnos, podíamos desviarnos del tema para profundizar en cuestiones particulares de la dinámica del grupo. Esto me dio un sentido de agencia y me ayudó a mantener la creatividad, ya que no existía un estricto “correcto” o “incorrecto”, sino progreso y aprendizaje mutuo.

La oportunidad académica más impactante que tuve en Berkeley Carroll fue el programa de Ciencia, Investigación y Diseño (SRD). A los 15 años, aprendí a analizar artículos científicos y a replicar experimentos, y al año siguiente desarrollé mi propio proyecto de investigación que requería aprobación del comité de ética para sujetos humanos, el cual perfeccioné en mi último año en Berkeley Carroll. Mi proyecto, que examinaba los efectos a corto plazo de la cafeína en la atención y el rendimiento, implicó programar en Python una aplicación de tiempos de reacción y realizar experimentos controlados con mis compañeros. Este proceso me dio la confianza para explorar una nueva pasión y producir un trabajo del cual me sentí orgulloso y que realmente sentí como propio. Una compañera, Zoe Pine, fue una de solo cinco estudiantes en EE.UU. reconocidas en 2021 como “Rising Scientist” por el Child Mind Institute por su investigación sobre los mecanismos de afrontamiento de los adolescentes durante la COVID-19.

Mi amiga Louisa se inclinaba hacia la investigación en humanidades y participó en el programa Senior Scholars. Propuso el tema del impacto cultural de la carne cultivada en laboratorio y dedicó su último año a escribir una tesis de 30 páginas sobre el tema con una presentación final a toda la escuela. Aunque los estudiantes suelen participar en SRD o en Senior Scholars, yo quería hacer ambos, así que propuse un “estudio independiente”, escribiendo una tesis sobre cómo el desarrollo del ajedrez estuvo influenciado por mujeres poderosas a lo largo de la historia. Los estudios independientes son cursos dirigidos por los propios estudiantes; propuse un tema y busqué un profesor que lo facilitara. El proceso de proponer este curso me hizo sentir empoderado para dar forma a la trayectoria de mi vida y educación. Aprendí a usar los sistemas existentes para crear mi propia experiencia escolar que fuera satisfactoria y académicamente rigurosa. Un compañero terminó el año con críticas muy poderosas sobre el impacto de la industria cinematográfica, lo cual comenzó como un intento de conseguir créditos viendo películas en clase.

Las Intensivas de Primavera ofrecen otra vía para el aprendizaje experiencial. Durante dos semanas antes de las vacaciones de primavera, las clases se detienen y los estudiantes se inscriben en cursos temporales como “Hip-Hop y Gentrificación: Nuestros barrios en transformación” o “Vida silvestre urbana: Observación de aves en Nueva York” para obtener una comprensión más profunda de la ciudad. Estos cursos enfatizaban el impacto comunitario, rompiendo la burbuja escolar y permitiéndome experimentar la ciudad desde perspectivas que nunca hubiera considerado.

Más allá de lo académico, Berkeley Carroll fomenta un sentido de responsabilidad ética e inclusión. Los grupos de afinidad me brindaron un espacio para conectarme con otros estudiantes con identidades compartidas. Fui líder de Spectrum, el grupo de afinidad queer, y facilité talleres y debates que construyeron un fuerte sentido de comunidad para estudiantes que luchaban por encontrarse a sí mismos. Esto fue increíblemente gratificante y me ayudó a descubrir mi amor por diseñar espacios que permitan a las personas ser su mejor versión. Iniciativas escolares como BC Talks extendían estas conversaciones a todo el alumnado, dedicando días enteros a debates sobre identidad, ética y justicia social.

Los estudiantes mayores juegan un papel de liderazgo en la formación de la cultura escolar, culminando en el Discurso de los Seniors: una presentación sobre una experiencia personal significativa o una pasión. Aunque intimidante porque no estaba completamente libre de mi ansiedad al hablar, esta experiencia reforzó mi capacidad para pensar críticamente y expresarme con confianza. Presenté mi amor por los tiburones y el buceo, lo que se conectaba con temas más profundos que no había notado antes, como las experiencias compartidas con mi familia y mi amor por el conocimiento técnico. Los estudiantes más jóvenes se integraban de inmediato en la cultura de la autorreflexión. Aunque se compartieron todo tipo de historias, las que recuerdo hasta hoy eran profundamente personales, como experiencias con el suicidio o la pérdida de seres queridos. Estoy agradecido de que Berkeley Carroll permitiera a los estudiantes presentar sobre estos temas porque me dio una comprensión más profunda de mis compañeros y creó una cultura de respeto y apoyo.

El enfoque único de Berkeley Carroll hacia la educación está centrado en los intereses de los estudiantes, el aprendizaje interactivo y el compromiso ético, y ha moldeado profundamente mi crecimiento intelectual y personal. Al fomentar la curiosidad y el pensamiento crítico, aprendí la importancia de la comunidad y me convertí en un pensador crítico, ético y global. Berkeley Carroll me brindó el espacio para explorar de manera segura todos los aspectos de mí mismo, invertir en mis pasiones y ser un agente de cambio en nuestra comunidad global.

Berkeley Carroll (Mỹ): Bồi dưỡng những người tư duy Phê phán, Đạo đức và Toàn cầu

“Sứ mệnh của chúng tôi là tạo ra những người tư duy phê phán, đạo đức và toàn cầu.” Tôi đã nghe cụm từ này quá nhiều lần trong suốt những năm trung học đến mức không nhận ra nó đã ảnh hưởng sâu sắc thế nào đến nền giáo dục của tôi tại Berkeley Carroll. Nhìn lại, sứ mệnh này đã được cố ý xây dựng trong chương trình giảng dạy của nhà trường, trao quyền cho học sinh tự chủ trong việc học, theo đuổi đam mê và nuôi dưỡng tinh thần trách nhiệm đạo đức mạnh mẽ.

Berkeley Carroll, một trường tư thục ở New York dành cho trẻ em từ 4–18 tuổi, áp dụng cách tiếp cận tương tác và nhập vai trong giáo dục. Đối với học sinh nhỏ tuổi, tiếng Tây Ban Nha được tích hợp vào giao tiếp hằng ngày, với giáo viên luân phiên sử dụng tiếng Anh và tiếng Tây Ban Nha trong các khoảng thời gian khác nhau trong ngày thay vì dạy như một môn học riêng biệt. Tôi từng tham gia một chương trình nhập vai tiếng Quan Thoại ở Đài Bắc sau khi tốt nghiệp và ước rằng mình đã được học tiếng Tây Ban Nha theo cách này khi còn nhỏ.

Bậc trung học cơ sở giới thiệu nghệ thuật như những đam mê quan trọng ngang hàng với khoa học hay đọc sách. Tất cả học sinh phải học một nhạc cụ ít nhất hai năm. Dù tôi thích các môn STEM hơn, nhiều bạn bè của tôi tiếp tục chơi trong các ban nhạc jazz bán chuyên ở New York, và một người thậm chí còn vào Đại học Yale để học âm nhạc, điều này sẽ không thể có nếu nghệ thuật không được coi trọng như một lĩnh vực học thuật giá trị.

Lớp hùng biện cũng là một yêu cầu bắt buộc mà tôi từng ghét vì lo âu, nhưng giờ tôi vô cùng biết ơn vì đã học cách phát triển các lập luận mạnh mẽ trong những tình huống căng thẳng. Khi trở thành sinh viên đại học ít lo âu hơn, tôi sử dụng những kỹ năng này hằng ngày và biết rằng mình đã học được nhiều hơn so với trong các khóa nhân văn hay STEM. Những trải nghiệm ban đầu này khuyến khích tôi tiếp cận thế giới một cách phân tích và sáng tạo, đặt nền tảng cho mô hình học tập do học sinh tự định hướng ở bậc trung học.

Khác với các trường trung học truyền thống dựa trên chương trình chuẩn hóa như bằng trung học Mỹ hoặc tú tài quốc tế (IB), Berkeley Carroll cho phép giáo viên thiết kế các khóa học dựa trên niềm đam mê của họ. Tôi đã có cơ hội tham gia các khóa như Linux, nơi chúng tôi tự xây dựng hệ điều hành, và Vật lý Lượng tử, nơi chúng tôi chỉ giải hai bài toán trong cả năm nhưng các giáo viên đều rất nhiệt tình vì họ cũng học cùng chúng tôi. Hệ thống tín chỉ (ví dụ: bốn tín chỉ tiếng Anh, ba tín chỉ khoa học, v.v.) cung cấp cấu trúc nhưng đồng thời cho phép học sinh tự do chọn các khóa học phù hợp với sở thích, đáp ứng tiêu chuẩn giáo dục cơ bản và yêu cầu tuyển sinh đại học.

Các lớp học chủ yếu dựa trên thảo luận, kết nối tiếng nói của học sinh với nội dung, và đánh giá thường dựa trên dự án thay vì kiểm tra. Đặc biệt trong các lớp Linux và Vật lý Lượng tử chỉ có 5 học sinh, chúng tôi có thể đi chệch khỏi chủ đề chính để đào sâu những chủ đề độc đáo của lớp. Điều này cho tôi cảm giác có quyền chủ động và giúp tôi duy trì sự sáng tạo, bởi vì không có sự ràng buộc chặt chẽ giữa “đúng” hay “sai” mà thay vào đó là sự tiến bộ và học hỏi lẫn nhau.

Cơ hội học thuật có ảnh hưởng lớn nhất mà tôi có ở Berkeley Carroll là chương trình Khoa học, Nghiên cứu và Thiết kế (SRD). Khi 15 tuổi, tôi học cách phân tích các bài báo khoa học và tái tạo thí nghiệm, và năm sau đó, tôi phát triển dự án nghiên cứu riêng, yêu cầu hội đồng đạo đức phê duyệt đối với đối tượng con người, và được hoàn thiện trong năm cuối tại Berkeley Carroll. Dự án của tôi, nghiên cứu tác động ngắn hạn của caffeine đối với sự tỉnh táo và hiệu suất, bao gồm việc lập trình ứng dụng đo thời gian phản ứng bằng Python và tiến hành các thí nghiệm có kiểm soát với bạn bè cùng lớp. Quá trình này cho tôi sự tự tin để khám phá một niềm đam mê mới và tạo ra một công trình mà tôi tự hào và cảm thấy thật sự là của riêng mình. Một người bạn cùng lớp, Zoe Pine, là một trong chỉ năm học sinh ở Mỹ được Child Mind Institute công nhận năm 2021 là “Nhà Khoa học Trẻ Nổi bật” nhờ nghiên cứu của cô về cơ chế đối phó của thanh thiếu niên trong thời kỳ COVID-19.

Bạn tôi Louisa thì thiên về nghiên cứu nhân văn và đã tham gia chương trình Senior Scholars. Cô đề xuất đề tài về tác động văn hóa của thịt nuôi cấy và dành năm cuối viết một luận văn dài 30 trang về đề tài này, sau đó trình bày trước toàn trường. Trong khi học sinh thường chỉ tham gia SRD hoặc Senior Scholars, tôi muốn tham gia cả hai nên đã đề xuất một “nghiên cứu độc lập”, viết luận văn về cách mà sự phát triển của cờ vua bị ảnh hưởng bởi những người phụ nữ quyền lực trong lịch sử. Các nghiên cứu độc lập là những khóa học do học sinh chủ động; tôi đề xuất đề tài và tìm một giáo viên hướng dẫn. Quá trình đề xuất này khiến tôi cảm thấy được trao quyền để định hình con đường học tập và cuộc đời mình. Tôi học cách tận dụng các hệ thống hiện có để tạo ra trải nghiệm trung học của riêng mình vừa thỏa mãn vừa được công nhận là nghiêm túc về mặt học thuật. Một bạn cùng lớp của tôi kết thúc năm học với những phê bình sắc bén về tác động của ngành điện ảnh, xuất phát từ việc chỉ muốn lấy tín chỉ bằng cách xem phim trên lớp.

Khóa học Tập trung Mùa xuân mang đến một con đường khác cho học tập trải nghiệm. Trong hai tuần trước kỳ nghỉ xuân, các lớp học tạm dừng và học sinh tham gia các khóa học ngắn hạn như “Hip-Hop và Tái thiết đô thị: Các khu phố của chúng ta đang thay đổi” hoặc “Động vật hoang dã đô thị: Quan sát chim ở New York” để hiểu sâu hơn về thành phố. Các khóa học này nhấn mạnh đến tác động cộng đồng, phá vỡ bong bóng học đường và cho phép tôi tự mình trải nghiệm thành phố từ những góc nhìn mà trước đây tôi chưa từng nghĩ đến.

Ngoài học thuật, Berkeley Carroll còn xây dựng tinh thần trách nhiệm đạo đức và tính bao dung. Các nhóm thân hữu mang đến cho tôi không gian để kết nối với các học sinh có cùng bản sắc. Tôi từng là lãnh đạo của Spectrum, nhóm thân hữu queer, và tôi đã tổ chức các buổi hội thảo và thảo luận xây dựng tinh thần cộng đồng mạnh mẽ cho những học sinh đang chật vật tìm lại bản thân. Điều này mang lại cho tôi sự mãn nguyện to lớn và giúp tôi khám phá niềm yêu thích trong việc thiết kế những không gian cho phép con người trở thành phiên bản tốt nhất của chính mình. Các sáng kiến toàn trường như BC Talks mở rộng những cuộc trò chuyện này đến toàn thể học sinh, dành trọn ngày cho các cuộc thảo luận về bản sắc, đạo đức và công bằng xã hội.

Học sinh lớp cuối đóng vai trò lãnh đạo trong việc định hình văn hóa trường, và đỉnh cao là Bài Diễn thuyết Tốt nghiệp: một bài trình bày về trải nghiệm cá nhân ý nghĩa hoặc đam mê. Mặc dù vẫn còn lo lắng khi nói trước công chúng, trải nghiệm này đã củng cố khả năng tư duy phản biện và tự tin thể hiện bản thân. Tôi đã thuyết trình về niềm đam mê với cá mập và lặn biển, kết nối với những chủ đề sâu sắc mà trước đây tôi chưa nhận ra, như những trải nghiệm chung với gia đình và tình yêu kiến thức kỹ thuật. Học sinh nhỏ tuổi ngay lập tức hòa nhập vào văn hóa tự phản tỉnh này. Mặc dù có nhiều câu chuyện được chia sẻ, những câu chuyện tôi vẫn nhớ đến tận hôm nay đều vô cùng cá nhân, chẳng hạn như trải nghiệm với tự tử hay mất đi người thân. Tôi biết ơn vì Berkeley Carroll đã cho phép học sinh trình bày về những chủ đề này vì nó mang lại cho tôi sự hiểu biết sâu sắc hơn về bạn bè cùng lớp và xây dựng nên một văn hóa tôn trọng và hỗ trợ.

Cách tiếp cận độc đáo của Berkeley Carroll đối với giáo dục tập trung vào sở thích của học sinh, học tập tương tác và gắn kết đạo đức, đã định hình sâu sắc sự trưởng thành trí tuệ và cá nhân của tôi. Bằng cách khuyến khích sự tò mò và tư duy phản biện, tôi học được tầm quan trọng của cộng đồng và trở thành một người tư duy phê phán, đạo đức và toàn cầu. Berkeley Carroll đã cho tôi không gian để an toàn khám phá bản thân, đầu tư vào đam mê và trở thành một tác nhân thay đổi trong cộng đồng toàn cầu của chúng ta.