English /
한국어 /
Español /
Українська
Learning Is Born Within Relationship and Deepened Through Relationship
Shuushi Matsuei
In 2010, I began educational activity for university students. Every week for two hours, under the name “study group,” I have accumulated time talking and learning together with university students. The small study group eventually became an organization, and developed into a corporation. Meeting many students and repeating dialogue, any number of projects were born. To face students was to think together about the future, fifty years ahead, that they would go on to live. How can students make use of learning over their whole lives? Continuing to ponder that question, what I arrived at was the idea of “learner-centered.” On the other hand, I felt a certain discomfort at being told, “PaKT is PBL (project-based learning), right?” Because we did not aim to “solve” the problems of companies or regions. What was born there was Relationship Based Learning (RBL).
RBL is a process of finding the value of a region or company, and learning from others through the learner’s action. Placing the learner at the center, grasping the region or company not as a “problem” but as a “value,” and making use of that relationship in learning and activity—that was the form of learning we aimed for. With this idea as the axis, various practices spread.
For example, “Village Study-abroad,” planned for people who aspire to a sustainable society. As a place of learning where regional resources become educational resources and one finds hints for living richly, more than 400 students have so far taken part. About one in ten has actually migrated to a region and continues to be active.
As a multigenerational-symbiosis effort, we held a one-night, two-day “Vertical-Connection Camp.” Students take the lead in planning, and by talking with generations they don’t normally interact with, they deepen their understanding of other generations’ values.
Furthermore, with graduate students aspiring to become professors at the center, we founded a “graduate school” for elementary, middle, and high schoolers—Coda School. We provide opportunities for elementary-to-high-school students to research, write papers, and present, just like graduate students, and they actually present at academic conferences. For the graduate students, too, it becomes a precious place to polish their own research through collaboration.
Referring to Denmark’s Folk High School (a people’s school for lifelong learning), in Kyoto too we launched a “Folk High School.” We named it “Cowl”—a school by students, for students, where anyone can be an instructor and anyone can learn. Now in its second year, more than 40 enrollees develop a rich variety of lectures.
In recent years, we have also taken on media. We launched the “Hatten-tojō Magazine: Tocall,” in which sympathetic contributors take part together, and, with “developing (work in progress)” as our watchword, we aim to publish four times a year. This effort, begun with comrades inexperienced in editing, has already published three issues and shows a spread in which writers gather from across the country.
Flowing in the background of these diverse practices is the way of thinking I introduce: RBL. Also, thankfully, since 2024, with the cooperation of Professor Eri Nakajima, we have run it as an actual textbook in a class at Doshisha University’s Faculty of Policy Studies, conducting a social experiment. I introduce that in this book, too.
RBL is a new form of learning that, surpassing the mere acquisition of knowledge or solving of problems, finds new value out of “the learner’s action” and “relationship with others.” Whereas conventional project-based learning (PBL) places its main aim on solving the “problems” of companies and regions, RBL always places the learner at the center, discovers the “value” of a region or company through one’s own action, and emphasizes the process of growing oneself through engagement with others.
As a pillar supporting this learning, RBL advocates the following “three viewpoints.”
- A grateful heart (intrinsic motivation): By imagining the background of what others are doing for you, it generates a spontaneous will to “want to provide something better.”
- A viewpoint that thinks of people (marketing): By regarding those involved as “clients (people to protect)” and considering what the other wants of you, one autonomously finds one’s own role.
- The power to continue (management): By continuing the activity, one builds trust and increases collaborators.
In the class practice at Doshisha University, by incorporating RBL, many students found “what excites them” and shifted to a proactive learning stance. Reports carry voices such as “I came to know the joy of accomplishing something with a team,” showing that it leads not merely to skill acquisition but to the gaining of well-being (a happy state).
In the coming population-declining society, what young people will be asked for is not only the power to solve existing problems. It is the power to, as a result of action, transform oneself within relationship, find the unused value sleeping in a region, and co-create with others. RBL becomes the foundation that, through learning, connects people and gives birth to a chain of hope that enriches society.
Shuushi Matsuei
Representative of PaKT Company LLC; Master’s in Social Innovation, Doshisha University; Chairman of the Board, Kyoto Glocal Study Association. Born in Osaka in 1984. Started university student education as PaKT in 2010. Founded Manabinovа, a same-space individualized tutoring school, in 2011. Founded “Village Study-abroad” in 2012 as an effort to turn regional resources into educational resources. Provides programs to Setsunan University and Ritsumeikan High School. Currently also opening new fields in Mihama Town, Fukui Prefecture. Renovating a 100-year-old traditional house together with friends through DIY. Father of one child.
배움은 관계 속에서 태어나, 관계를 통해 깊어져 가는 것
마츠에 슈시
2010년에, 대학생을 대상으로 한 교육 활동을 시작했습니다. 매주 2시간, “공부 모임”이라 칭하여 대학생들과 이야기를 나누고, 함께 배우는 시간을 쌓아 왔습니다. 작은 공부 모임은 이윽고 단체가 되어, 법인으로 발전했습니다. 수많은 학생들과 만나, 대화를 거듭하는 가운데, 몇 개의 프로젝트가 태어났습니다. 학생과 마주하는 것은, 그들이 앞으로 살아갈 50년 뒤의 미래를 함께 생각하는 것이었습니다. 어떻게 하면, 학생 자신이 배움을 평생에 걸쳐 살릴 수 있는가. 그 물음을 계속 생각하는 가운데 다다른 것이, “학습자 중심”이라는 사고방식이었습니다. 한편으로, “PaKT는 PBL(과제 해결형 학습)이지요”라고 들리는 것에, 어딘가 위화감을 느끼고 있었습니다. 저희는, 기업이나 지역의 “과제를 해결하는 것”을 목적으로 하지 않았기 때문입니다. 거기서 태어난 것이, 관계성형 학습(RBL: Relationship Based Learning)이었습니다.
RBL은, 지역과 기업의 가치를 발견하고, 학습자의 행동을 통해 타자로부터 배우는 과정입니다. 학습자를 중심에 두고, 지역과 기업을 “과제”가 아니라 “가치”로 받아들이고, 그 관계성을 배움과 활동으로 살려 간다. 그것이 저희가 지향하는 배움의 모습이었습니다. 이 발상을 축으로, 다양한 실천이 펼쳐졌습니다.
예를 들어, 지속 가능한 사회를 지향하는 사람들을 위해 기획한 “마을·유학”. 지역 자원을 교육 자원으로 하여, 풍요롭게 살기 위한 힌트를 발견하는 배움의 장으로서, 지금까지 400명을 넘는 학생이 참가했습니다. 그중 약 1할이 실제로 지역으로 이주하여, 활동을 계속하고 있습니다.
다세대 공생의 노력으로는, 1박 2일의 “세로의 이어짐 캠프”를 실시했습니다. 학생들이 중심이 되어 기획하고, 평소에 접하지 못하는 세대와 이야기를 나누면서, 다른 세대의 가치관에의 이해를 깊게 하고 있습니다.
더욱이, 교수를 지향하는 대학원생이 중심이 되어, 초중고생을 위한 “대학원” ─ Coda school을 창설했습니다. 초중고생이 대학원생과 마찬가지로 연구하여, 논문을 쓰고 발표할 기회를 마련하여, 실제 학회에서도 발표를 행하고 있습니다. 원생들에게도, 협동을 통해 자기의 연구를 닦는 귀중한 장이 되어 있습니다.
덴마크의 폴케호이스코레(평생 학습을 위한 민중 학교)를 참고로, 교토에서도 “폴케호이스코레”를 세웠습니다. 누구나 강사가 되고, 누구나 배울 수 있는 ─ 학생에 의한 학생을 위한 학교 “코울”이라 이름 붙였습니다. 현재 2년째를 맞이하여, 40명을 넘는 수강자가 다채로운 강의를 전개하고 있습니다.
최근에는, 미디어에도 도전하고 있습니다. 공감한 투고자가 서로 참여하는 “발전 도상 매거진·토콜”을 창간하여, “발전 도상”을 슬로건으로 연 4회의 발행을 지향하고 있습니다. 편집 경험이 없는 동료들과 시작한 이 노력은, 이미 3권을 간행하여, 전국에서 집필자가 모이는 확산을 보이고 있습니다.
이러한 다양한 실천의 배경에 흐르고 있는 것이, 소개하는 RBL이라는 사고방식입니다. 또한, 감사하게도 2024년부터 나카지마 에리 교수 협력 하에, 도시샤 대학 정책학부의 수업에서 실제로 교과서로서 운용하여, 사회 실험을 하고 있습니다. 본서에서도 소개하고 있습니다.
RBL은, 단순한 지식의 습득이나 과제의 해결을 넘어, “학습자의 행동”과 “타자와의 관계성”으로부터 새로운 가치를 찾아내는 새로운 배움의 모습입니다. 종래의 과제 해결형 학습(PBL)이 기업이나 지역의 “과제”를 해결하는 것에 주안점을 두는 데 비해, RBL은 항상 학습자를 중심에 두고, 자신의 행동에서 지역과 기업의 “가치”를 발견하고, 타자와의 관여를 통해 자기를 성장시키는 과정을 중시합니다.
이 배움을 떠받치는 기둥으로서, RBL에서는 다음의 “3가지 관점”을 제창하고 있습니다.
- 감사하는 마음(내발적 동기 부여): 타자가 자기를 위해 해 주고 있는 배경을 상상함으로써, 자발적으로 “더 나은 것을 제공하고 싶다”는 의욕을 창출합니다.
- 사람을 생각하는 관점(마케팅): 관여하는 사람들을 “클라이언트(지켜야 할 사람)”로 받아들이고, 상대가 자기에게 무엇을 바라고 있는가를 생각함으로써, 자기의 역할을 자율적으로 찾아냅니다.
- 계속하는 힘(매니지먼트): 활동을 계속함으로써 신뢰를 쌓고, 협력자를 늘립니다.
도시샤 대학에서의 수업 실천에서는, RBL을 도입함으로써, 많은 학생이 “자신의 두근거리는 일”을 찾아, 주체적으로 배우는 자세로 변화했습니다. 리포트에는 “팀으로 무언가를 이루는 즐거움을 알았다”는 목소리가 전해져, 단순한 스킬 습득에 그치지 않는, 웰빙(행복한 상태)의 획득으로 이어지고 있음이 드러나고 있습니다.
앞으로의 인구 감소 사회에서, 젊은이들에게 요구되는 것은 기존의 문제를 푸는 힘만이 아닙니다. 행동의 결과, 관계성 속에서 자기 변용시키고, 지역에 잠든 미이용의 가치를 찾아내고, 타자와 공창하는 힘입니다. RBL은, 배움을 통해 사람을 잇고, 사회를 풍요롭게 해 가기 위한 희망의 연쇄를 낳는 토대가 됩니다.
마츠에 슈시
PaKT 컴퍼니 합동회사 대표, 석사(소셜 이노베이션)(도시샤 대학), 일반사단법인 교토 글로컬 스터디 이사장. 1984년 오사카 출생. 2010년 PaKT로서 대학생 교육 시작. 2011년 동일 공간형 개별 지도 학원 “마나비노바” 창설. 2012년, 지역 자원을 교육 자원으로 변환하는 노력으로 “마을·유학” 창설. 세츠난 대학과 리츠메이칸 고교에 프로그램 제공. 현재는 후쿠이현 미하마초에서도 새로운 필드 개척 실시. 축 100년의 고민가를 동료들과 왁자지껄 DIY로 개축 중. 1남의 아버지.
El aprendizaje nace dentro de la relación y se profundiza a través de la relación
Shuushi Matsuei
En 2010 inicié una actividad educativa para estudiantes universitarios. Cada semana, durante dos horas, bajo el nombre “grupo de estudio”, he acumulado tiempo hablando y aprendiendo junto con universitarios. El pequeño grupo de estudio acabó convirtiéndose en una organización y se desarrolló hasta ser una persona jurídica. Conociendo a muchos estudiantes y repitiendo el diálogo, nacieron cualquier cantidad de proyectos. Enfrentarse a los estudiantes era pensar juntos sobre el futuro, dentro de cincuenta años, que ellos iban a vivir. ¿Cómo pueden los estudiantes hacer uso del aprendizaje a lo largo de toda su vida? Continuando con esa pregunta, llegué a la idea de “centrado en el aprendiz”. Por otro lado, sentía una cierta incomodidad al oír que “PaKT es PBL (aprendizaje basado en proyectos), ¿no?”, porque no apuntábamos a “resolver” los problemas de empresas o regiones. Lo que nació allí fue el Relationship Based Learning (RBL), el aprendizaje basado en la relación.
El RBL es un proceso de encontrar el valor de una región o empresa y de aprender de los demás a través de la acción del aprendiz. Situando al aprendiz en el centro, captando a la región o a la empresa no como un “problema” sino como un “valor”, y haciendo uso de esa relación en el aprendizaje y en la actividad: esa fue la forma de aprendizaje a la que apuntábamos. Con esta idea como eje, se extendieron diversas prácticas.
Por ejemplo, el “Estudio en la aldea”, planeado para personas que aspiran a una sociedad sostenible. Como lugar de aprendizaje donde los recursos regionales se convierten en recursos educativos y se hallan pistas para vivir con riqueza, han participado más de 400 estudiantes hasta ahora. Aproximadamente uno de cada diez ha migrado de hecho a una región y sigue activo allí.
Como esfuerzo de simbiosis multigeneracional, realizamos un “Campamento de Conexión Vertical” de una noche y dos días. Los estudiantes toman la iniciativa en la planificación y, hablando con generaciones con las que normalmente no interactúan, profundizan en la comprensión de los valores de otras generaciones.
Además, con estudiantes de posgrado que aspiran a ser profesores en el centro, fundamos un “posgrado” para estudiantes de primaria, secundaria y bachillerato: Coda School. Brindamos oportunidades para que estudiantes de primaria a bachillerato investiguen, escriban artículos y presenten, igual que estudiantes de posgrado, y de hecho presentan en congresos académicos. Para los estudiantes de posgrado, también, se convierte en un valioso lugar para pulir su propia investigación a través de la colaboración.
Refiriéndonos a la Folk High School (escuela popular para el aprendizaje a lo largo de toda la vida) de Dinamarca, también en Kioto lanzamos una “Folk High School”. La llamamos “Cowl”: una escuela hecha por estudiantes para estudiantes, donde cualquiera puede ser instructor y cualquiera puede aprender. Ya en su segundo año, más de 40 inscritos desarrollan una rica variedad de conferencias.
En años recientes hemos asumido también medios. Lanzamos la “Revista Hatten-tojō: Tocall”, en la que participan juntos colaboradores que sienten simpatía y, con “en desarrollo (work in progress)” como nuestra divisa, apuntamos a publicar cuatro veces al año. Este esfuerzo, comenzado con compañeros sin experiencia en edición, ya ha publicado tres números y muestra una expansión en la que se reúnen escritores de todo el país.
Fluyendo en el trasfondo de estas diversas prácticas está la manera de pensar que presento: el RBL. Además, afortunadamente, desde 2024, con la cooperación de la profesora Eri Nakajima, lo hemos puesto en marcha como un libro de texto real en una clase de la Facultad de Estudios de Políticas de la Universidad de Doshisha, llevando a cabo un experimento social. Lo presento también en este libro.
El RBL es una nueva forma de aprendizaje que, superando la mera adquisición de conocimiento o la solución de problemas, encuentra un valor nuevo a partir de “la acción del aprendiz” y de la “relación con los demás”. Mientras que el aprendizaje basado en proyectos (PBL) convencional pone su objetivo principal en resolver los “problemas” de empresas y regiones, el RBL sitúa siempre al aprendiz en el centro, descubre el “valor” de una región o empresa a través de la propia acción y enfatiza el proceso de crecimiento de uno mismo a través del compromiso con los demás.
Como pilar que sostiene este aprendizaje, el RBL propugna los siguientes “tres puntos de vista”.
- Un corazón agradecido (motivación intrínseca): al imaginar el trasfondo de lo que otros están haciendo por uno, se genera una voluntad espontánea de “querer ofrecer algo mejor”.
- Un punto de vista que piensa en las personas (marketing): al considerar a los implicados como “clientes (personas a las que proteger)” y considerar qué quiere el otro de uno, uno halla, de forma autónoma, su propio papel.
- El poder de continuar (gestión): al continuar la actividad, uno construye confianza y aumenta colaboradores.
En la práctica en clase en la Universidad de Doshisha, al incorporar el RBL, muchos estudiantes encontraron “lo que les emociona” y pasaron a una postura de aprendizaje proactiva. Los informes recogen voces como “Llegué a conocer la alegría de lograr algo con un equipo”, mostrando que conduce no solo a la mera adquisición de habilidades, sino a la obtención del bienestar (un estado feliz).
En la futura sociedad de declive de población, lo que se pedirá a los jóvenes no es solo el poder de resolver problemas existentes. Es el poder de, como resultado de la acción, transformarse a sí mismo dentro de la relación, hallar el valor sin uso que duerme en una región y co-crear con los demás. El RBL se convierte en la base que, a través del aprendizaje, conecta a las personas y da nacimiento a una cadena de esperanza que enriquece a la sociedad.
Shuushi Matsuei
Representante de PaKT Company LLC; Máster en Innovación Social, Universidad de Doshisha; Presidente de la Junta, Asociación Kyoto Glocal Study. Nacido en Osaka en 1984. Inició la educación universitaria como PaKT en 2010. Fundó Manabinovа, una academia de tutoría individualizada en espacio compartido, en 2011. Fundó “Village Study-abroad” en 2012 como esfuerzo para convertir los recursos regionales en recursos educativos. Proporciona programas a la Universidad de Setsunan y al Instituto Ritsumeikan. Actualmente también abre nuevos campos en la ciudad de Mihama, prefectura de Fukui. Renovando con amigos mediante bricolaje una casa tradicional de 100 años. Padre de un hijo.
Навчання — це те, що народжується в стосунках і поглиблюється через стосунки
Шуші Мацуеї
Я в 2010 році почав освітню діяльність, орієнтовану на студентів університетів. Щотижня по 2 години в “навчальній групі” ми накопичували час, де розмовляли й вчилися разом зі студентами. Маленька навчальна група згодом стала організацією і розвинулася в юридичну особу. Зустрівши численних студентів і повторюючи діалоги, ми породили багато проєктів. Стояти перед студентами — це означало разом думати про майбутнє, в якому вони житимуть наступні 50 років. Як зробити, щоб студенти могли цінувати навчання впродовж усього життя? Думаючи над цим питанням, ми дійшли до способу мислення “учнецентричність”. З іншого боку, я відчував певний дисонанс, коли мені казали “PaKT — це ж PBL (Problem-Based Learning)”. Бо нашою метою не було “вирішення задач” компаній чи регіонів. Так народилося Relationship Based Learning (RBL) — навчання на основі стосунків.
RBL — це процес, в якому виявляється цінність регіонів і компаній, а через дії учня вчишся в інших. Розташовуючи учня в центрі, сприймаючи регіони та компанії не як “задачу”, а як “цінність”, застосовуючи ці стосунки до навчання й діяльності. Це і була форма навчання, до якої ми прагнули. На основі цієї ідеї поширилися різні практики.
Наприклад, “Сільське навчання-стажування” (Mura-Ryūgaku), задумане для людей, що прагнуть сталого суспільства. Як простір навчання, де регіональні ресурси стають освітніми ресурсами і шукаються підказки для багатого життя, в ньому взяли участь понад 400 студентів. Близько 10% з них реально переселилися в регіони й продовжують діяльність.
Як практика співіснування багатьох поколінь, ми провели “Кемп вертикальних зв’язків” на одну ніч і два дні. Студенти, ставши центром організації, розмовляли з поколіннями, з якими зазвичай не контактують, поглиблюючи розуміння цінностей інших поколінь.
Крім того, аспіранти, що прагнуть стати викладачами, заснували “магістратуру” для школярів — Coda school. Школярі досліджують так само, як аспіранти, отримують можливість писати статті та виступати, реально виступаючи на наукових конференціях. Для самих аспірантів це теж цінне місце відшліфувати власні дослідження через співпрацю.
Беручи за зразок данську фолькегойсколе (народну школу для довічного навчання), ми заснували “фолькегойсколе” і в Кіото. Назвали школу “Корьо” — школою студентів для студентів, де кожен може бути викладачем, кожен — учнем. Зараз вона входить у другий рік, понад 40 слухачів розгортають різноманітні лекції.
Останнім часом ми кидаємо виклик і медіа. Заснували журнал “Tokōru” (Магазин на стадії розвитку), де долучаються співчуваючі автори, з гаслом “у процесі розвитку” прагнемо випуску 4 рази на рік. Цей проєкт, який ми почали з товаришами без редакторського досвіду, вже випустив 3 випуски, і автори збираються з усієї країни.
В основі всіх цих різноманітних практик тече саме спосіб мислення RBL, який ми тут представляємо. Крім того, з 2024 року за сприяння професорки Ері Накадзіми ми вдячно проводимо суспільний експеримент, використовуючи це як підручник на лекціях факультету політики університету Дошіся. Це представлено і в цій книзі.
RBL — це нова форма навчання, що перевершує просто здобуття знань чи вирішення задач, і виявляє нові цінності з “дій учня” та “стосунків з іншими”. На відміну від традиційного навчання за вирішенням задач (PBL), що ставить за мету розв’язання “задачі” компанії чи регіону, RBL завжди ставить учня в центр, виявляє “цінність” регіону чи компанії з власних дій, цінує процес зростання себе через залученість з іншими.
Як опори, що підтримують це навчання, RBL пропонує наступні “три перспективи”:
- Вдячне серце (внутрішня мотивація): уявляючи тло того, що інші роблять для тебе, ми породжуємо самостійне бажання “хочу пропонувати ще краще”.
- Перспектива думати про людей (маркетинг): сприймаючи людей, з якими взаємодієш, як “клієнтів (тих, кого треба берегти)”, через думку “що ця людина хоче від мене”, ми самостійно знаходимо свою роль.
- Сила продовжувати (менеджмент): через продовження діяльності будуємо довіру і збільшуємо співробітників.
У практиці викладання в Дошіся багато студентів, ввівши RBL, знайшли “те, від чого в них б’ється серце”, і змінили ставлення на самостійне навчання. У звітах є голоси “пізнала радість досягати чогось командою”, і це свідчить, що це призводить не лише до здобуття навичок, а й до досягнення well-being (стану щастя).
У майбутньому суспільстві з демографічним спадом молоді потрібна не лише сила розв’язувати наявні задачі. А сила в результаті дій змінювати себе в стосунках, виявляти невикористану цінність, що спить у регіонах, спільно творити з іншими. RBL стає основою, на якій породжується ланцюг надії — щоб з’єднувати людей через навчання та збагачувати суспільство.
Шуші Мацуеї
Представник PaKT Company LLC; магістр (соціальні інновації), університет Дошіся; голова правління Kyoto Glocal Study. Народився в Осаці в 1984 році. У 2010 році розпочав освітню діяльність для студентів університетів під назвою PaKT. У 2011 році заснував Manabinovа — школу індивідуального навчання у спільному просторі. У 2012 році заснував “Mura-Ryūgaku” як проєкт перетворення регіональних ресурсів на освітні. Надає програми університету Сецунан та середній школі Ріцумейкан. Зараз також відкриває нові поля в місті Міхама, префектура Фукуї. Разом з товаришами весело реконструює 100-річний традиційний будинок своїми руками. Батько однієї дитини.